課程定位:
領(lǐng)導(dǎo)是一門藝術(shù)，針對(duì)不同類型的員工，必須要采取不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。只有這樣，才能有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。
有些管理者坦誠(chéng)地表達(dá)，自己搞不定某一類型的員工。有的員工確實(shí)很有才干，但卻不能被自己所用。管理者真正感到了“心有余而力不足”，多次想要改變，但結(jié)果卻往往適得其反，總是不得其法。
世界組織行為大師保羅.赫塞博士創(chuàng)立的情境領(lǐng)導(dǎo)理論，明確地指出，管理者要根據(jù)員工不同的準(zhǔn)備度（R1-R4）來選擇不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（S1-S4）。
張立言老師的課程《中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)》，是在完整吸收了保羅.赫塞博士《情境領(lǐng)導(dǎo)力》精髓的基礎(chǔ)上，恰如其分地融入了中國(guó)傳統(tǒng)的管理哲學(xué)和理念，將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與管理者的心智模式的修煉（從“勇”到“智”到“仁”）完美地結(jié)合在一起。使中國(guó)的管理者能夠更加容易地了解和掌握不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，更加自信地面對(duì)各種類型的員工。
本課程從中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)概述、情境領(lǐng)導(dǎo)的角色與影響力、領(lǐng)導(dǎo)的行為和風(fēng)格、員工工作情境的判斷和全過程發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力等五個(gè)方面入手，使企業(yè)的管理者能夠清楚地認(rèn)識(shí)到情境領(lǐng)導(dǎo)理論的本質(zhì)，并能掌握領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與員工類型的匹配，以及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的修煉，最終成為發(fā)揮情境領(lǐng)導(dǎo)力的高手。
◆ 課程收獲：
培訓(xùn)目標(biāo)1：使學(xué)員能夠掌握中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)和需要的心智模式的轉(zhuǎn)變；
培訓(xùn)目標(biāo)2：使學(xué)員掌握情境領(lǐng)導(dǎo)力需要通過不同角色發(fā)揮不同的影響力
培訓(xùn)目標(biāo)2：使學(xué)員掌握不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為的表現(xiàn)形式及特點(diǎn)；
培訓(xùn)目標(biāo)3：使學(xué)員掌握判斷員工情境的方法和技巧
培訓(xùn)目標(biāo)3：使學(xué)員掌握如何將不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與不同員工類型進(jìn)行匹配的方法；
培訓(xùn)目標(biāo)4：使學(xué)員掌握如何在工作全過程有效發(fā)揮情境領(lǐng)導(dǎo)力的方法和技巧
◆ 課程優(yōu)勢(shì)：
√深入淺出，講師通過現(xiàn)身說法，將管理理論與鮮活案例有機(jī)結(jié)合起來；
√突出實(shí)用，課程中有大量可操作的管理“套路”，學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)“就地轉(zhuǎn)化”
√角色轉(zhuǎn)換，學(xué)員是課堂中真正的“主角”，老師的目標(biāo)是讓學(xué)員的腦子“轉(zhuǎn)起來”
學(xué)員對(duì)象：企業(yè)中、高階主管。
課程時(shí)間：2天（12小時(shí)）
培訓(xùn)形式：課程講授、案例分析、情景演練、管理活動(dòng)、角色扮演、小組討論等
課程綱要：
第一單元： 中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)概述
1. 情境領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)
2. 中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)
3. 情境領(lǐng)導(dǎo)力的改變模型圖
4. 情境領(lǐng)導(dǎo)力的影響力要點(diǎn)
5. 中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)的榜樣
6. 個(gè)人能力對(duì)情境領(lǐng)導(dǎo)力的影響
7. 中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)力的影響過程
8. 情境領(lǐng)導(dǎo)力需要心智模式的改變
案例分享1：”荊棘”的啟示
案例分析2：中國(guó)的“庸人領(lǐng)導(dǎo)”
第二單元：情境領(lǐng)導(dǎo)的角色與影響力
1. 員工達(dá)成績(jī)效的重要條件分析
2. 不同的角色帶來不同的團(tuán)隊(duì)績(jī)效
3. 有效改變員工的行為
4. 如何有效利用”本質(zhì)化“的工具和手段
5. 員工一般績(jī)效和卓越績(jī)效的區(qū)別
6. 情境領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮影響力的條件
7. 如何有效擔(dān)當(dāng)”影響者“的角色
8. 如何有效擔(dān)當(dāng)”引導(dǎo)者“的角色
9. 情境領(lǐng)導(dǎo)力在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的發(fā)揮
10. 情境領(lǐng)導(dǎo)力掌控不同的”團(tuán)隊(duì)凝聚力“
11. 情境領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)”垃圾團(tuán)隊(duì)“和”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)“的區(qū)別
案例分享1：”原生態(tài)“管理者
案例分享2：角色與風(fēng)格
案例分享3：幫助下屬
第三單元：情境領(lǐng)導(dǎo)的行為與風(fēng)格
1. 影響“有形”與“無形”的區(qū)別
2. 工作行為與關(guān)系行為的區(qū)別
3. 不同的影響力需要不同的條件
4. 施加有效影響的條件是“增加正能力”
5. 工作行為與關(guān)系行為的“正能力”方向
6. 不同的領(lǐng)導(dǎo)行為形成了不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
7. 四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（從 S1到S4）的不同特點(diǎn)
8. 不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與員工不同準(zhǔn)備度的匹配關(guān)系
9. 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與個(gè)人性格之間的關(guān)系
10. 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的修煉方向
案例分享1：“班門弄斧”的結(jié)果
案例分享2：面對(duì)“垃圾團(tuán)隊(duì)“
案例分享3：“好“字溝通
第四單元：?jiǎn)T工情境的判斷
1. 什么是員工的準(zhǔn)備度
2. 員工能力準(zhǔn)備度的等級(jí)劃分
3. 員工能力與工作內(nèi)容的關(guān)系
4. 員工能力符合度的判斷
5. 不同員工能力的表現(xiàn)差異
6. 如何理解員工的能力是“表現(xiàn)出來的”
7. 員工工作意愿準(zhǔn)備度的等級(jí)分類
8. 如何有效判斷員工對(duì)某件事情的意愿
9. 如何用“揣摩”展現(xiàn)員工真實(shí)的意愿狀態(tài)
10. 員工不同意愿的表現(xiàn)差異
11. 員工綜合準(zhǔn)備度的分類
12. R1到R4員工的轉(zhuǎn)化關(guān)系
案例分享1：判斷工作中的KSAP
案例分享2：沉穩(wěn)的上級(jí)
案例分享3：?jiǎn)T工成長(zhǎng)的啟示
第五單元：工作全過程發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力
1. 有效傳遞各類信息是發(fā)揮情境領(lǐng)導(dǎo)力的前提
2. 情境領(lǐng)導(dǎo)力需要高EQ
3. 利用“情緒鐘擺”的技巧
4. 工作全過程都需要“情境領(lǐng)導(dǎo)力”
5. 事前有效與員工達(dá)成工作一致
6. 如何獲得員工的承諾
7. 事中如何有效對(duì)員工進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)
8. 管理者如何做到“以點(diǎn)帶面”
9. 事后如何使員工接受改進(jìn)
案例分享1：糾偏目標(biāo)
案例分享2：搞定“刺頭”
案例分享3：因你而變
